FORMACIÓN EMOCIONAL DOCENTE

ALEMANIA:

En Alemania no se dispone todavía de formación académica para el profesorado en el ámbito de la educación emocional y social. Pero, se puede resumir su situación en tres aspectos: 

• Hay pocos modelos en los que el término “aprendizaje social y emocional” se utiliza explícitamente. 

• No se puede considerar sistemáticamente los efectos del aprendizaje social y emocional de forma aislada, ya que todos los aprendizajes los incluye, aunque no seamos conscientes de ellos. 

• Se debe desarrollar una comunidad escolar cohesiva e integrada, que forme a los profesores tanto en habilidades y capacidades sociales y emocionales, como interculturales. 

La Reforma adoptó el concepto de aprendizaje y vida adecuada para la infancia. Las escuelas eran comunidades centradas en los niños, estos reflejaban la sociedad futura. Aunque la educación emocional y social constituía un elemento central de los métodos docentes en todas las materias, no se impartía como curso o asignatura especial. 

En los últimos años, ha habido un aumento del interés (impulsos pedagógicos) por la educación emocional y social, esto es debido a la creciente sensación de ansiedad que experimentan las generaciones más jóvenes.

FRANCIA:

La ley n.o 2013-595 del 8 de julio de 2013 reconoce que todos los niños comparten la capacidad de aprender y mejorar, y establece el principio de una escuela inclusiva. Por lo que, la escuela debe asegurarse de que el entorno se adapte a la escolarización de un niño, independientemente de las necesidades especiales que pueda tener. 

Las políticas educativas prioritarias tienen por objeto reducir las desigualdades de aprendizaje vinculadas a entornos socioeconómicos. Las escuelas (CINE 02, 1, 2 o 3) que están en educación prioritaria (la lista se proporciona por decreto) están organizadas en redes, estructuran sus acciones en torno al mismo proyecto educativo y tienen medios adicionales en comparación con las escuelas de educación no prioritaria. 

El sistema educativo francés proporciona a lo largo de toda la carrera escolar mecanismos de orientación escolar y laboral para los estudiantes. Estos mecanismos también trabajan hacia el objetivo del éxito de cada estudiante. Si existen mecanismos a nivel nacional, las propias escuelas tienen una misión de orientación que se traduce entre otras cosas por el Parcours avenir (camino futuro).

DOCENTES: 

Se puede destacar que, desde el 2019, existe un plan director para la educación continua del personal educativo nacional, dirigido a todos los profesores, el personal de supervisión, el personal administrativo, social y sanitario, los jefes de departamento de las rectorías, asi como el personal juvenil y deportivo, por lo que todo compartirán una cultura profesional común del servicio público de educación. Pero, esto no nos dice nada de la salud mental, ni de la formación que los profesionales reciben sobre ésta. 

PLAN DE ESTUDIOS: 

Se basa en el núcleo común de conocimientos, capacidades y cultura, aplicado desde septiembre de 2016. Este núcleo identifica los conocimientos y habilidades que deben ser conocidos por cada estudiante al final de la educación obligatoria. 

Con esta información puedes deducir que el sistema educativo de Francia se rige jerárquicamente, es decir, se organiza según categorías. Todo el alumnado está estructurado según el plan de estudios que corresponda con su edad. Se centra en 5 dominios principales: 

1. Idiomas para pensar y comunicarse.

2. Metodologías y herramientas para aprender.

3. La formación del individuo y del ciudadano.

4. Sistemas naturales y técnicos.

5. Representaciones mundiales y actividad humana. 

El alumnado trabaja con útiles escolares individuales, no son gratuitos y deben ser proporcionados por las familias. Prácticamente todas las comunas proporcionan libros escolares a los alumnos de las escuelas del sector público. Finalmente, todo o parte del pequeño equipo escolar necesario para cada alumno, papelería o material de escritura, puede ser suministrado por el municipio, aunque esta no sea una situación generalizada.

ESPAÑA:

Desde finales del Siglo XX hasta hoy cada vez en España se tiene más en consideración la formación íntegra de los niños y niñas, lo que implica también una acentuación a la educación emocional de estos. Si nos fijamos en legislaciones oficiales españolas como la LOMLOE, siguiendo el artículo 71 del Título II referido a la equidad en educación se puede observar ya la presencia de la educación emocional, pues dice así:

Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. 

En otros apartados también se incluye de manera repetitiva la presencia de la educación emocional como elemento esencial para la formación íntegra de todos los niños y niñas. Todo esto se puede observar como un principio pedagógico esencial en todas las etapas educativas, desde la etapa infantil a la universitaria, e incluso en el ámbito docente. 

Luego, fijándonos en el BOE en la sección III, el Ministerio de Educación y Formación Profesional informa sobre la implementación de un programa pedagógico dedicado exclusivamente al Bienestar Emocional en el Ámbito Educativo. Entre los objetivos de dicho programa se contemplan: 

 Aumentar los recursos humanos en las secciones y departamentos de apoyo y orientación escolar, teniendo en cuenta las particularidades y diferencias propias en las estructuras de cada administración educativa autonómica, orientadas a la intervención en el campo de la promoción del bienestar emocional y de la salud mental del alumnado. 

Favorecer la intervención comunitaria en el campo de la salud mental y desarrollo del bienestar emocional, proporcionando las conexiones entre los profesionales de los centros escolares, los centros sanitarios y los colectivos locales que apoyen a la infancia y juventud. 

Sin embargo, a pesar de que tras la pandemia se ha hecho más hincapié en este aspecto de la educación y se le está dando cada vez más visibilidad a la salud mental, debido al empeoramiento de ésta sobre todo en jóvenes y niños, diversas investigaciones afirman que “aunque el consenso sobre la importancia de las competencias emocionales es alto, la implementación de esta formación en la escuela se encuentra con obstáculos, ya que su éxito depende de la implicación y colaboración de toda la comunidad educativa”.  

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BOE (2023). Boletín Oficial del Estado, resolución de 5 de julio de 2023, de la Secretaría de Estado Superior de Estado de Educación, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación de 7 de junio de 2023. 103763-103774 

Educational support and guidance. (s. f.). https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/national-educationsystems/france/educational-support-and-guidance 

Fundación Botín. (2008). Alemania 2008. https://fundacionbotin.org/89dguuytdfr276ed_uploads/EDUCACION/ANALISIS%20INTERNACION AL/2008/Alemania2008.pdf 

LOMLOE, U., y DE LA DEMOCRACIA, L. E. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 340, 122868-122953. Palomera, R., Fernández-Berrocal, P., y Brackett, M. A. (2008). La inteligencia emocional como una competencia básica en la formación inicial de los docentes: algunas evidencias. Electronic journal of research in educational psychology, 6(2), 437-454.

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